대학 산림교육의 웹기반 프로젝트 학습법(e-PBL) 적용 사례와 학습성과

2020년 2학기 S 대학교 산림과학과 4학년 전공과목 ‘도시림관리학 및 실습’ 수업에 이론강의와 학습자 중심의 e-PBL 학습법을 적용하였다. 본 수업은 도시림의 정의, 현황, 가치, 특성 및 관리기법에 대해 학습하고, PBL 수업을 통하여 도시림 유형 중 학교숲을 대상으로 문제를 제기하고 프로젝트 수행 경험을 목표로 한다. 강의는 총 15주로 구성되었으며, 코로나-19 사회적 거리두기 단계가 격상됨에 따라 대학본부에서는 코로나-19 대응 학사 운영지침으로 비대면 수업과 수업 시간 25% 이상 동영상 강의를 권고하였다. 중간, 기말고사를 제외한 13주간 동영상 이론강의를 진행하였으며, e-PBL 학습은 강의 7~15주 차에 구성하여 이론수업과 병행하였다. 비대면 수업은 실시간 화상 강의 프로그램(Cisco Webex)을 활용하여 주제선정, 최종 프로젝트 결과 발표 수업 등을 진행하였다. 학습자와 교수자 간의 피드백은 학습관리시스템(LMS; Learning Management System), e-mail, 모바일 메시지 등을 이용하였다(Table 2).

조별 프로젝트 수행을 제외한 모든 e-PBL 수업은 비대면 방식으로 진행되었다. 1주 차에는 효과적인 e-PBL 학습을 위하여 한 팀당 4~6명을 구성하여 총 5팀이 프로젝트를 수행하였다. 2주 차에는 화상 강의 프로그램 내 세부 세션 탭을 활용하여 광범위한 도시림 유형 중에서 학교숲(캠퍼스 숲)을 대상으로 문제 제기, 주제선정, 프로젝트 수행 방법 등의 결정은 팀별로 자유 토론으로 결정하였다(Table 3). 3~4주 차에는 프로젝트 방향 등을 설정, 활동을 수행 하였으며 역할과 팀 참여도를 점검하였다. 5~6주 차에는 프로젝트 수행 중간점검과 프로젝트 활동을 하였으며 7주 차에는 프로젝트 최종발표를 위한 활동을 하였다. 8주 차 프로젝트 최종발표는 팀별로 발표자 1명을 선정하여 프로젝트 수행에 대한 결과물, 느낀 점 등에 대해 발표 하였다. 8주 차 최종발표에서 학습자들은 그룹평가와 동료평가를 하였으며, 교수자는 학습자들의 의사소통 및 상호협력관계, 학습자 참여도, 문제해결 방법 및 완성도를 중점으로 평가하였다(Table 4). 각 주차 마다 교수자와 학습자는 필요시 계속적으로 피드백을 주고받았다.

아래의 우수사례를 중심으로 학생 프로젝트 수행 과정을 구체적으로 소개하고자 한다. 교수자와 그룹 평가에서 높은 점수를 받은 “교직원과 재학생 옥상정원 조성에 대한 인식조사 및 녹지공간 확충 및 조감도 작성(D팀)” 프로젝트는 교내 녹지공간이 주로 지상부에 집중되어 있으며, 옥상이 활용되지 않고 있다는 문제를 제기하였다. 이러한 문제점을 해결하고자 캠퍼스 내에 옥상녹화 및 옥상 녹지 면적 확보 방안을 주제로 선정하였다. 학교의 주 이용자인 교직원과 재학생을 대상으로 옥상정원 조성 및 이용방안에 대해 옥상정원 설치의견과 시설물 설치 등에 관한 설문 조사를 위해 학습자들은 직접 설문 조사 항목을 작성하고[Figure 1(A)], e-mail과 LMS를 통하여 교수자에게 피드백을 요청하였다. 교수자는 설문 조사 항목에서 추가하거나 수정, 삭제해야 하는 부분에 대해 학습자들의 생각을 끌어낼 수 있도록 피드백을 제공하였다. 문제해결 과정에서 옥상녹화가 설치된 4개 대학의 시설팀과 전화 인터뷰를 수행하였으며, 교내 시설팀 팀장과의 면담을 통해 문제를 해결하였다. 설문 조사를 바탕으로 옥상정원 설치 선호도가 높은 건물을 실측 후, 기후 등을 반영하여 해당 지자체 시청 홈페이지를 참고 하여 식재수종을 선정하고 옥상정원 조감도를 작성하였다[Figure 1(B), 1(C)]. 이러한 활동들을 바탕으로 7주 차에는 발표 자료를 구성하고 교수자와 피드백을 통해 발표 자료를 완성하였다. 8주 차에 최종발표를 하였고[Figure 1(D), 1(E)], 학습자는 그룹 평가 및 동료 평가를 실시하였으며, e-PBL 학습성과에 대한 설문 조사에 응하였다.

Figure 1. A case of e-PBL project (A) project planning, (B) field survey for design of rooftop greening, (C) a blueprint of rooftop greening, (D) oral-presentation of final results in Webex, and (E) poster presentation.

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8주 차 최종발표와 함께 e-PBL 학습 만족도는 인터넷 설문 조사 형식을 활용하여 수행하였다. 만족도 설문지 문항은 Gurpinar et al.(2010), Jang et al.(2013)의 평가 항목 등을 바탕으로 재구성하여, 3가지 하위 요인 (1) e-PBL 학습법의 동기, (2) 프로젝트 수행 만족도, (3) e-PBL을 통한 역량 향상기여도로 구분하여 총 16문항으로 구성하였다. 각 설문 조사의 답변은 리커트 5점 척도로 ‘매우 그렇다’는 5점, ‘그렇다’는 4점, ‘보통이다’는 3점, ‘그렇지 않다’는 2점, ‘전혀 그렇지 않다’는 1점으로 분석하였다. 수강생 26명 중 24명이 만족도 설문 조사에 응답하였다.

또한, 프로젝트 수행 기간 동안 학습자들의 팀 참여도, 역할 등 원활한 프로젝트 수행을 위하여 PBL 학습 기간 중 LMS 상의 온라인 학습활동 프로그램을 이용하여 개별적으로 응답하였다. e-PBL 학습 1주 차 프로젝트 수행에 앞서 e-PBL 학습의 강점과 약점, 2주 차 e-PBL 학습을 통해 개인적으로 향상하고 싶은 역량 및 목표, 3주 차 팀별 역할 및 팀원 참여도, 4주 차 프로젝트 진행 상황, 5주 차 팀별 의사소통 및 진행 상황, 7주 차 프로젝트를 수행 후 e-PBL 강점과 약점, 8주 차 e-PBL 학습법의 아쉬운 점에 대해 LMS를 이용하여 학습자들의 의견을 수집하였다. 그리고 개방 코딩(open coding) 방식으로 서술형 답변을 분석한 후 핵심 개념과 단어를 도출하여 정리하고 유사 범위로 범주화하였다.

본 연구의 통계는 IBM SPSS 24.0을 이용하였다. 5점 리커트 척도를 이용한 설문조사 응답 결과는 하나의 집단을 대상으로 실시하여 평균과 표준편차를 산술하였다.

또한, 본 연구의 설문지의 신뢰도는 크론바흐 알파 계수(Cronbach’s α coefficient)를 통하여 신뢰도 검사를 수행하였다. 크론바흐 알파 계수는 검사 도구의 문항들이 측정하고자 하는 개념을 일관성 있게 측정하고 있는지를 나타내는 것으로 크론바흐 알파 계수 값이 0~1 사이의 값을 가지며 1에 가까울수록 신뢰도가 높으며 일반적으로 학계에서는 0.7 이상일 때 신뢰도가 높다고 정의하고 있다(Peterson, 1994; Um, 2019). 따라서 본 연구의 설문지 신뢰도는 크론바흐 알파 계수는 0.877~0.960의 값을 나타냈으며 설문지 신뢰도가 높다고 정의할 수 있다.

학습자들은 프로젝트 발표와 함께 e-PBL 학습법 수행한 경험에 대해 동기부여, 학습 만족도, 흥미 유발, 전공지식의 이해 등의 측면에서 전반적으로 만족한다고 응답하였다(Table 5). 5점 척도 조사 결과 학생들은 e-PBL 학습법이 학습 동기부여 및 전공 이해에 대한 만족도가 평균 4.17점으로 높았으며, e-PBL 학습을 통해 ‘도시림관리학’에 관한 개념을 이해하는 데 도움이 되었다고 응답하였다(4.17점). 학습자의 동기부여 4.08점, e-PBL 학습 만족 및 지식확장 4.04점, e-PBL 학습법에 대해 만족하는지에 대한 질문에는 4.04점을 확인하였다(Table 5).

학습자들은 e-PBL 학습 수행 이전 e-PBL 학습법에 대해 자기주도학습 및 동기부여와 흥미를 유발할 수 있으며 일부 팀원들의 저조한 참여율에 대해 걱정하였다. 하지만 학습자들의 초기 우려와 달리 참여 수준의 적절성에 대해 평균 4.25점으로 높은 만족도를 보였다. 또한, 프로젝트를 수행하면서 ‘도시림관리학 및 실습’ 과목에 e-PBL 학습법의 적용 적합성은 4.33점으로 평가되었다. 역할 만족도는 4.29점, 교수자와 학습자 간의 의사소통 만족도는 4.55점을 보였다. 이는 프로젝트 수행 과정에서 온라인 매체를 활용한 프로젝트 수행의 제약과 코로나-19로 인해 조사, 인터뷰 등 대면 활동의 어려움으로 e-PBL 학습에 대한 기회가 상대적으로 낮게 평가된 것으로 사료된다.

프로젝트 수행 초기 학습자들은 e-PBL 학습을 통해 협업능력, 의사소통능력, 의사결정능력 등의 역량향상을 기대하였다. e-PBL 학습 이후 학습자들은 의사소통능력(4.33점), 문제해결능력(4.25점), 의사결정능력(4.21점) 등의 역량을 향상시킬 수 있었다고 응답하였다. 반면, 추론능력(4.08점), 전공이해(4.00점)는 상대적으로 낮은 점수를 보였다(Table 7). 일부 학습자들은 프로젝트를 수행하면서 관련 내용에 대해 논문, 연구보고서 등을 찾아보면서 현재 진행되고 있는 연구 동향을 파악할 수 있었고, 창의적인 결론 도출 및 전공지식을 습득할 수 있었다고 응답하였다.

학습자에게 e-PBL 학습법에 대한 강점과 약점에 대해 e-PBL 수행 1주 차와 7주 차에 공통으로 질문하였다(Table 8). 1주 차 조사에서 학습자들은 강의 중심 수업방식과 달리 새로운 방식의 수업으로 전공, 의사결정 등 역량 강화에 도움이 될 것이라고 응답하였다. 또한, 직접 체험하고 문제를 해결함으로써 문제해결능력을 향상시킬 수 있고, 다양한 분야의 지식확장에 도움이 될 것이라고 응답하였다.

반면, e-PBL 학습의 약점으로는 팀 활동으로 인하여 동기부여가 되지 않는 학습자들의 참여도가 낮을 것이라 예상하였다. 또한, 의사소통의 어려움과 시간적 부담감을 언급하였다. 무엇보다 코로나-19 상황에서 프로젝트 수행은 e-PBL 학습의 걸림돌이며, 대면 활동의 제한으로 원활한 프로젝트 수행이 어려울 것이라고 응답하였다(Table 8).

일정 기간 프로젝트를 수행한 후 7주 차에 동일한 질문에 대해 학습자들은 프로젝트 수행을 통해 실제 사례를 바탕 으로 학습을 할 수 있었으며 직접 경험을 통해 전공에 대한 지식의 이해를 높일 수 있었다고 응답하였다(Table 8). 또한, 문제해결을 위해 무조건 동의 보다는 소통을 통하여 보완 하고 보충해가는 과정이 필요하며, 학습자들은 e-PBL을 통해 잘 모르는 부분에 대해서 팀원들에게 도움을 받을 수 있어 이해력을 높일 수 있었다. 무엇보다 프로젝트 수행을 통해 의사소통능력, 협동심, 문제해결능력 등 역량 강화에 도움이 되었다고 응답하였다.

e-PBL 학습의 약점으로는 학습 초기의 우려와 달리 협동 활동, 참여율에 대한 불만족은 없었으며, 코로나-19로 인하여 대면 수업 및 대면 활동의 제약을 언급하였다. 이는 코로나-19의 종식 및 사회적 거리 두기의 완화가 된다면 e-PBL 프로젝트는 상대적으로 원활하게 수행할 수 있을 것이고, 학습에 효과적일 것이라고 응답하였다(Table 8).

e-PBL 학습을 수행하는 과정 동안 학습자들에게 e-PBL 학습을 통해 성취하고 싶은 역량, 팀원 역할 및 참여도, 프로젝트 진행 상황 및 의사소통 등에 대한 답변을 종합하여 동기부여, 의사소통, 문제해결능력, 환경, e-PBL 만족도로 범주화하였다(Table 9).

학습자들은 강의 중심 수업에서는 암기 위주의 지식을 습득하는 반면, e-PBL을 통해 직접 프로젝트를 수행하면서 경험과 문제해결을 위해 자기주도학습이 가능하였다고 응답하였다. 팀원들과 함께 정보를 공유하면서 더 흥미롭게 학습할 수 있었다. ‘도시림관리학 및 실습’ 과목에서 도시림, 학교숲이라는 범위의 실제 사이트를 대상으로 프로젝트를 수행함으로써 지식에 대한 확장, 이해 그리고 타 전공과목에서 학습한 이론도 응용할 수 있었다고 응답하였다. e-PBL을 통해 학습자들은 사회적 기술의 학습과 경험으로 졸업 후 사회진출 시 유사한 방식의 프로젝트가 진행될 경우 자신감을 키울 수 있었다. 또한, 8주간 e-PBL을 수행하면서 계절적 특성으로 인하여 조사 결과가 극히 일부분으로 제한된 점과 데이터를 수집하고 분석하는데 시간이 부족한 점이 아쉽다고 응답하였다.

학습자들은 LMS, SNS 활용, 영상통화 등 온라인 매체를 이용하여 프로젝트 수행을 위한 의사결정 및 의사소통을 진행하였다. 단체 채팅방 등을 통하여 의견 및 자료를 공유하고 그룹 피드백을 주고받았으며 필요시에는 직접 개별적인 연락을 취하여 프로젝트를 수행하였다고 응답 하였다. 팀 활동에서 다수의 의견에 따라는 것이 좋다고 생각하였으나, 프로젝트를 수행하면서 팀원 간의 피드백과 의사 표현, 의사소통 등이 중요하다는 것을 느꼈다고 답하였다. 일부 그룹에서는 비대면 의사소통으로 인하여 의사결정에 집중하기 힘들었으며, 비효율적이었다고 응답 하였다. 이러한 문제점을 해소하기 위해서는 학습자들의 SNS 등을 활용한 의사소통 기술에 관한 학습 및 연습도 필요하다고 여운을 남겼다.

본 연구는 대학 산림교육 전공과목에 학습자 중심 PBL 학습법을 바탕으로 온라인 매체를 활용한 e-PBL 학습법을 적용하고 학습효과를 분석하였다. 교수자 중심의 학습법은 학습자의 전공과목에 대한 흥미, 전공에 대한 기초적 학습에 어려움을 줄 수 있다. 반면, PBL과 같이 학습자 중심의 학습법은 학습자-학습자, 학습자-교수자 간의 실질적 의문을 가지고 해결방안을 직접 설계, 해결하는 과정에서 학습자에게 자기주도 학습에 대한 동기부여 및 흥미 유발과 지식확장 기회를 제공한다(Holubova, 2008; Kim, 2020). 프로젝트를 수행하는 과정에서 흥미를 느끼고 수업 참여율도 높일 수 있으며, 책임감 있게 수업에 참여할 수 있다(Kong, 2014). 또한, Barak and Doppelt(2000)은 PBL 학습이 학습자에게 다른 주제로부터 지식을 통합하고 새로운 영역으로 확장하는 데 효과적이라고 보고하였다. Cho(2001)는 프로젝트 수행에 있어 창의적 사고, 비판적 사고와 교과 지식이 필요함을 주장하였다. 학습자 중심의 PBL 학습법은 학생들에게 프로젝트 수행 기간 및 학습 기간 능동적 학습의 기회를 제공하며(Parrado-martinez and Sanchez-Andujar, 2020), 팀 프로젝트 학습은 학업 성취도를 향상시키고 사회적 기술 학습에도 도움을 줄 수 있다(Kim, 2016). 본 연구에서도 학습자들은 전공지식을 확장하고 응용할 수 있었으며 학습기간 동안 자기주도학습이 가능하였다. 또한, 실험·실습이 중요한 산림교육 현장에서 사회적 기술을 선행함으로써 사회 진출에 대한 자신감, 성취감을 얻을 수 있다고 답하였다.

Kong(2014)은 대학 작문 수업에서도 학습자들이 초기 작문에 흥미가 없던 학생들도 팀 활동을 통해 흥미를 유발하였고, 협동 학습을 기반으로 프로젝트를 수행하였을 때, 성취감을 느꼈다고 보고하였다. Soller(2001)는 팀 활동은 구성원의 참여, 리더십, 이해, 격려 등이 유지되며 진행하는 것이 이상적이지만, 이러한 요소들이 균형을 잃게 되면 학습의 질을 저하시킬 수 있다고 말하였다. 본 연구에서 학생들은 프로젝트 수행 중 참여기회에 만족도 점수가 높았으며, 주관적 답변으로 조장의 리더십 및 의견조율, 팀 전체 참여율 등에 긍정적인 평가를 하였다. 일부 팀에서는 역할 분담을 통하여 효율적인 프로젝트를 수행하였으며 팀 프로젝트 수행 만족도가 높은 것은 의사소통, 리더십, 팀 참여율 등이 적절히 유지된 결과라고 사료된다.

최근 학습자들에게 의사소통과 협업 능력은 가장 강조되고 중요한 역량이며, 프로젝트 수행 과정을 통해 문제해결능력, 의사전달능력, 소통능력 및 창의력, 비판적 사고 등을 향상시킬 수 있다(Woods et al., 1996; Jang et al., 2013; Kang, 2017). Gurpinar et al.(2010)의 연구에서 교수자 중심의 수업방식 그룹과 학습자 중심의 PBL 학습 그룹을 대상으로 학습 만족도를 조사하였을 때 교수자 중심의 학습 만족도(3.3점)와 비교하면 PBL 학습에 대한 만족도(4.2점)가 상대적으로 높은 것을 보고하였다. 공과 대학 내에서 PBL 적용을 통하여 학습의 이해, 협동학습, 의사소통의 중요성을 경험할 수 있었으며, 팀 활동을 통한 팀 협력, 자기주도학습, 문서작성, 프레젠테이션 능력 향상 등 다양한 PBL 효과를 학습자가 경험하였다(Lee, 2018).

이러한 PBL 학습법의 가능성과 반대로 학습자들은 익숙하지 않은 학습법으로 어려움을 느끼고(Lee, 2020), 경우에 따라 불안감을 호소할 수 있는 위험이 존재한다. 또한 프로젝트 수행 과정에서 동료 학습자들과의 협업이 필요한 경우, 의사소통능력 부족으로 동료 학습자들과의 갈등 요인으로 작용하는 경우도 있다(Lee, 2020). 예를 들어, Deslauriers et al.(2019)는 학습자 중심 학습법과 교수자 중심 학습법으로 대학 기초 물리학 수업을 각각 운영하고, 학습자의 반응과 학습효과를 비교 실험하였다. 학습자들은 교수자 중심 학습법 대비 학습자 중심 학습법의 학습효과가 낮다는 인식을 가졌으나, 실제 시험 성적이 더 높은 결과가 나타났다. 이처럼 PBL 학습법은 학습자들의 역량 강화에 적합한 수업방식이지만, 학습자들의 부담과 부정적 반응은 수업 진행뿐만 아니라 강의평가 및 강의 후기에도 악영향을 미치는 등 교수자에게도 부담이 될 수 있다. 따라서 학습자와 교수자는 PBL 학습법을 적극적으로 도입하기보다 회피하려 하는 문제가 발생할 수 있다(Lee, 2020).

따라서, Jang et al.(2013)은 PBL 문제 수행 시 발생할 수 있는 팀원 간 갈등, 회의 진행 요령, 팀워크 문제 등이 발생할 수 있으며 이에 대한 적절한 대처 및 조언에 대한 지속적 개선이 필요하다고 보고하였다. 무엇보다도 학습자와 교수자 사이에 PBL의 취지와 효과에 대한 이해를 공유하고, 상호 간의 신뢰를 확보하기 위한 교수자의 노력이 요구된다. 또한, 학습자 중심의 교수법을 확대하기 위한 학사 제도상의 유도방안도 마련되어야 할 것이다. 본 연구에서는 학습자들의 의사소통과정 및 갈등 관계 등에 대해 다루지는 않았으나 효과적인 의사소통 기술, 학습자들의 갈등 관계 해소를 위한 추가적인 교육 및 연구가 필요하다.

1990년대 중반부터 PBL 수업은 대면 활동의 시·공간적 제약, 물적, 인적자원 등의 제약을 해소하기 위해 e-PBL에 대한 시도와 연구가 진행되었다(King et al., 2010; Kang and Lee, 2015). 최근 활용되고 있는 e-PBL 학습법은 LMS를 이용한 학습자료 게시판, 팀별 토론 등이며, 학습자의 생각 및 지식의 전달과 팀 활동을 위한 e-PBL 학습법 플랫폼이 마련되어야 한다(Beaumont and Cheng, 2006).

Kim and Park(2020)은 대면 수업과 비대면 온라인 수업은 상호작용과 의사소통 방법에 차이가 있어 학습자의 노력이 필요할 뿐 아니라 원활한 의사소통을 위한 기술적 방안이 모색되어야 한다고 보고하였다. 본 연구에서도 코로나-19 특수상황의 사회적 거리두기로 인하여 프로젝트 수행에 제약을 받았으며, 이를 대처하기 위해 Webex, LMS, 모바일 메신저 등 온라인 매체를 주로 활용하였다. 학습자들은 e-PBL 진행 과정에서 의사소통이 원활히 진행되었다는 의견과 그렇지 않다는 의견이 있었다. 학습자들의 원활한 의사소통 및 의사결정을 위해 온라인 매체를 활용한 의사소통 기술에 관한 교육, 연구도 필요할 것이라 사료된다.

또한, e-PBL 설계 시 학습자들이 PBL에서 요구하는 다양한 학습활동을 온라인상에서 진행할 수 있도록 구성주의적 교육 설계가 필요하고, 온라인 환경에서 학습자에게 학습활동을 구성하기는 쉽지 않다. 특히, PBL 학습법은 학습자-교수자, 학습자-학습자 사이 밀도 높은 상호작용이 요구되나, 비대면 환경의 특성상 상호작용이 어려울 뿐 아니라 동기부여가 되지 않을 우려가 있다. 따라서, 교수자의 역할이 매우 중요하며, e-PBL 학습법 구축을 위해 많은 시간과 노력이 필요하다(Lim et al., 2012). 최근 간호학과에서는 e-PBL 학습과 연계하여 시뮬레이션 실습에 관한 연구(Park and Choi, 2018; Cho and Seo, 2020)가 진행되고 있다. 이처럼 대학 산림교육에서도 기존 개발된 임업 기계 시뮬레이션 게임을 활용하거나 시뮬레이션 실습 장비를 개발하는 등 팬데믹과 같은 특수상황에 대처하고 대학 산림교육 발전을 위해 적합한 PBL 학습법과 e-PBL 학습 플랫폼 개발이 계속되어야 할 것이다.

e-PBL 학습법은 교수자-학습자 간의 상호작용이 중요하다(Im et al., 2020). 성공적인 e-PBL 학습은 교수자가 비계설정(Scaffolding)을 통해 학습자에게 동기를 부여하고, 프로젝트 수행을 구체적으로 가이드하고, 학습자가 학습 기회를 인식하고 수용할 수 있도록 조력자 역할을 수행할 때 가능하다(Hmelo-Silver et al., 2007; Gresalfi et al., 2012). Im et al.(2020)은 성공적인 e-PBL 학습법을 위해서는 교수자와 학습자 간의 최종 목표를 설정하고 공유하며, 교수자의 적절한 개입과 참여 촉진 전략이 필요하다고 보고하였다. 따라서 교수자와 학습자의 상호작용이 지속적으로 이루어져야 하며 이를 통해 학습자들의 참여를 촉진시킬 수 있다(Ryu, 2015). 또한, 교수자는 학습자들이 수행하는 프로젝트 주제에 대한 관련 지식 및 연구 동향 등에 대해 정보를 수집하고 학습자에게 제공함으로써 학습자의 참여 유도 및 내적·외적 학습 동기부여를 위한 노력이 필요하다. 뿐만 아니라 연구 동향 등을 분석함으로써 교수자 또한 새로운 연구 주제를 발굴할 수 있는 기회가 될 수 있다.

산림교육에서 실험·실습은 전공지식을 확장하고 사회적 기술 습득에 중요한 역할을 한다. 현재 산림교육에서 실험·실습은 비용과 수업 외의 시간 필요 등의 이유 등을 일부 제한적으로 수행하고 있으나, 최근 국내·외적으로 산림교육은 이론강의뿐 아니라, 실습, 현장학습, 온라인 학습 등의 학습법에 관해 관심을 보이고 있다. 학습자들이 실제 산림현장에서 문제를 확인하고 해결해 가는 e-PBL 학습법도 효과적인 학습법 일부로 언급되고 있다(Rodríguez-Piñeros et al., 2020). 산림교육의 e-PBL 학습법은 학습자와 교수자의 협력을 통하여 프로젝트를 수행할 수 있으며, 리더십, 의사소통능력 향상과 네트워크 형성 등의 관련 기술 습득을 기대할 수 있다(Sample et al., 2015; Rodríguez-Piñeros et al., 2020).

본 연구에서 학습자들은 프로젝트 문제해결을 위해 조사 현장을 직접 관찰하고 몸소 체험함으로써 동기 및 흥미를 유발할 수 있었다. 또한, 프로젝트를 위해 조사하는 과정에서 관련 정보를 직접 수집하고 분석함으로써 자기 주도학습, 의사소통능력 및 문제해결능력이 향상되었다고 응답하였다. 또한, e-PBL 수업을 참여함으로써 이론적 내용을 실제 현장에 응용할 수 있는 기회로 해당 학기 이전 학습한 내용을 본 e-PBL 학습법을 이용하여 현장에서 확인할 수 있었다고 응답하였다.

따라서 본 연구에서 대학 산림교육에 e-PBL 학습법을 적용한 사례를 소개하고, e-PBL을 통한 구체적인 학습성과를 평가하여 학습자 중심의 e-PBL 교수법이 산림과학 분야의 고등교육 학습과 수행에 의미있는 대안이 될 수 있음을 제시하였다. 이러한 시도는 산림교육 내 학습자 중심의 e-PBL 교수법 도입과 확산을 위해 내딛는 첫걸음으로 산림교육 발전을 위한 다양한 시도 및 연구가 계속해서 수행되어야 한다. 더불어 본 연구는 웹기반 PBL의 적용이 학생들과의 상호작용을 확대할 수 있는 유용한 대안이 될 수 있음을 제시했다는 데 의의가 있다. 향후 산림교육 분야에서 적용할 수 있는 상호작용 방법에 대한 구체적인 고안과 적용이 더 많은 교육현장에서 시도될 필요가 있다. 이 연구는 e-PBL을 통한 학습성과를 측정하는데 있어 설문지법을 활용하여 만족도, 역량향상 기여도 등의 정량적 방법과 내용분석을 통한 정성적 방법을 모두 활용하였다는 데 의의가 있다. 향후에는 학습이 시작되기 전과 학습이 종료된 후 실제 학생들의 역량을 측정하여 비교하는 등 보다 엄격한 연구설계를 통해 학습성과를 평가할 필요가 있다.